多年以来，我校幼儿师范学院学前教育专业围绕“为地方托幼机构培养高素质应用型师资”的人才培养定位，形成了一套具有自身特色的学前教育信念与责任、知识与能力、实践与体验三个维度同步优化的专业理论课程体系，从教育、保育、语言、艺体、信息技术应用五个方面强化学生的专业技能训练。在人才培养的目标规格上力求与行业要求紧密对接，注重提高学生职业信念、专业知识、职业技能、实践能力和创新能力。培养能够胜任和从事学前教育机构的教育、教学、咨询与测评，以及儿童文化事业（新闻、出版、广告、影视、动漫、网络等）开发等工作的应用型高素质人才；在课程设置上力求与行业技能紧密对接，开设幼儿行为观察、五大领域教学法、见实习、毕业论文、钢琴、舞蹈、音乐、美工、书法等技能课程；在能力考核上力求与行业实践过程紧密对接，幼儿园保教能力考核、幼儿行为观察能力考核、幼儿园环境创设能力考核、钢琴技能考核、音乐技能考核、语言技能考核、舞蹈技能考核、书法技能考核都成为学生的必修科目。

　　据初步统计，目前在我市幼儿园专家型园长和省级骨干教师中，毕业于我校幼师学院的学生占90 ％以上。在陕西省幼儿园特级教师中，毕业于我校幼师学院的学生占60%以上。学前教育专业高考一志愿率连年超过100%，毕业生就业率连续7年达到100%，已经成为了誉满三秦的品牌专业。正是由于幼师学院始终坚持将行业需求作为人才培养的出发点和落脚点，将实践能力的培养贯穿于人才培养的全过程，才成就了他们在培养应用技能型人才、服务地方经济社会发展上所取得的令人可喜的成果。

　　         以全实践为理念 构建人才培养模式

　　近年来，幼师学院在国际幼儿教师教育新思潮的推动下，把握各国幼儿教师专业化发展的历程与趋势，借鉴国内同类院校成功的经验，总结自身多年的学科专业建设经验，构建了全实践理念下的学前教育专业人才培养方案。

　　所谓全实践，就是将幼儿教师专业发展全程中所有实践环节作为一个整体来系统定位、统筹安排。在时间上要全程延通，在空间上要全方位拓展，在内容上要全面整合，在理念上要全息浸透，在课程体系上要全维统整。

　　通常情况下，几乎所有的专业都会将实践环节安排在学程中期和后期，而全实践理念下的实践环节则是从新生入学开始，就让学生接触幼儿园实际工作，每周一个单元，一直持续到毕业。在实践整合课程中，学生每学期都在幼儿园获得不同的实践性心理体验，目的在让学生了解感知不同类型的实践过程，了解不同类型的幼儿，在真实的体验中培养学生观察幼儿行为和评价幼儿发展的能力。同时学校的教室、实验室、琴房、练功房、机房、画室、体育馆、艺术馆等场所都是学生的实践场所。

　　主干课制订实验实践教学大纲，对各门课的实验、实践环节,明确规定了规范操作程序和学习目标，建立专业技能考核体系，从教育、保育、语言、艺体、信息技术五个方面进行达标考核，强化专业技能训练。实际上就将实践理念渗透到各门课程中。

　　全实践理念下的实践整合就是将实践环节放置在中心地位，以实践课统整学科课，以学科课渗透实践课，实践课是学科课的统整平台，学科课是实践课的延伸与提升。

　　是得益于全实践理念下的人才培养模式，幼师学院学前教育专业的毕业生以职业道德优，专业素养高，实践能力强得到社会的赞誉，成为我省托幼机构招聘幼儿教师的首选，年年供不应求，就业率居全国同类院校之首。2013年我院首届学前教育专业的本科毕业生，凡参加全省招教考试者全部被录取，其中有5人成绩名列所在考区（县）的第一名。

　　 以应用型为目标  建设“双师素质”教师队伍

　　“双师素质”教师，是指从事学前教育的教师既有教师的学识水平和资历，又具有幼儿园保教和研究能力，能从事幼儿园实际工作的教师。要想培养出应用型人才，必须具有实践能力强的教师。幼师学院长期以来十分注重“双师素质”教师队伍的建设，始终把幼儿教师职业经验作为“双师素质”教师的必备条件。为此，幼师学院采取选送专业教师全脱产在幼儿园挂职、课余时间下园（每周不少于两天）、与幼儿园合作开发项目、推广应用型成果、聘请幼儿园骨干教师担任兼职教师或实践性教学指导教师、邀请幼儿园专家型园长到学校参与相关的教学教改活动等方式，建立了有效培养“双师素质”教师的运行机制。

　　围绕应用型人才培养的教育教学目标，幼师学院始终将科研方向定位在实践性研究上，要求教师面向学前教育实践领域做研究，在学前教育实践研究中提升科研水平和能力。目前，学前教育专业的“双师素质”教师除了教学外，还可担任幼儿园的保教及管理工作、儿童营养与保健工作、幼儿园等级评估与教育督导、幼儿园建筑与规划设计、幼儿园环境创设、儿童文化产品开发等。学院利用这一资源优势，学院在应用型人才培养和服务地方学前教育事业发展方面始终居于我省同类高校的领先地位。

　　 以多渠道为特色 形成“三位一体”办学格局

　　自上世纪80年代初，我校幼师学院就开展了面向全省幼儿园教师的职后培训工作，开始了职前培养和职后培训“一体化”的幼儿园教师教育模式的探索。

　　在职前培养上将“班园挂钩”嵌入人才培养方案中，通过全学程中每周半天到幼儿园的见习，让学生去了解幼儿园，熟悉幼儿教师的职业要求，树立职业信念，培养她们热爱学前教育事业的情感；同时还聘请幼儿园有经验的骨干教师为学生的“学业指导教师”，参与幼儿教师的职前培养，走联合培养之路。

　　在职后培训中，本着“边培训、边研究、边梳理、边渗入”的方法，将不断发展变化的教师教育需求融入职前培养课程中。还邀请参训的园长、教师“走进培养过程”，通过听课、专题讲座等方式，了解我们的培养过程，提出教改建议。

　　与此同时，幼师学院始终坚持服务地方的办学定位，积极参与政府有关学前教育发展的政策咨询、论证和制定；参与政府对幼儿园的等级评估和教育督导；承办由政府主办的“第一届、第二届陕西省幼儿园教师专业技能大赛”等活动；省教育厅还将“陕西省幼儿园教师、园长培训中心”设在我校，承担全省学前教育师资和管理干部的培训工作，这也是全省惟一的幼儿园园长岗位培训任证机构。

　以实验实训设施为依托  建立实践教学“训练场”

　　长期以来，幼师学院都把建设齐全的高标准实验、实训教学设施作为一项重要指标，不断加大投入力度。学院目前建有美术及书法教室4个，舞蹈教室5个；拥有154 台电钢琴的6个教室用于教学，184台钢琴和54台手风琴可保证学生日常练习。幼儿园教育活动实训室、幼儿园环境创设实训室、启蒙家园实训室为学生实现专业培养目标创造了良好条件与环境。随着应用技术技能型人才培养目标的不断提高，这些实验、实训教学设施已经不能满足发展的要求。学院正在规划用三年的时间，建成儿童数字动漫实验室、儿童营养保健实验室，同时扩建美工教室、音乐教室、艺体训练室、电钢琴教室、专业技能实训工作室等，并升级改造幼儿园教育活动实训室、幼儿园环境创设实训室，把它们建成国内一流的学前教育专业教学设施，以满足应用型人才培养的需要。

　　目前，我校在近五十所省级示范幼儿园建立了教育实习基地，这些幼儿园每年都承担着幼师学院近四十个教学班的实习工作。同时，学院也选派专业教师经常到基地幼儿园去挂职、培训教师、指导幼儿园教育教学、共同研究课题等，与基地园建立了牢固的“合作共同体”，这些基地幼儿园已经成为我校教学资源的一部分，实践教学的“训练场”。通过校外服务校内，课外反哺课堂，逐步形成了多渠道、多方面联合培养人才的新机制，为全面提高人才培养质量提供了坚实的保障。

　　      以开放式办学为方向  助推幼儿教师教育上台阶

　　早在上世纪八十年代，幼师学院就向日本京都华顶女子大学派出留学生，进行为期三年的学习。2000年，学院邀请日本富冈教育大学幼儿教育专家美枝子教授到我校讲学，听课的师生、幼儿园园长和教师达3000千多人次。2001年，学院与香港教育学院签订了“2001-2005联合培训幼儿园园长项目”，共培训西安地区幼儿园园长106人，我校也有8名教师参与了该项目的赴港交流。2009年，学院与美国纽约州立大学坎坉学院签订了“中美幼儿园园长合作培训项目”，选送了1名教师和7名幼儿园园长赴美国进行了为期17天的培训，内容包括美国幼教理论简介、幼教发展趋势、幼儿园管理理念与方式，美国幼教模式概述、幼教课程介绍、幼儿发展评价、幼儿教师培养等。2010年，学院邀请美国纽约州立大学坎坉学院学前教育博士MaRum教授来校讲学，并与该校留学生部主任商谈了双方联合培养培训事宜。2012年，学院的两名教师撰写的论文在亚洲儿童文学研究会东京年会上进行学术交流，开启了幼师学院国际学术交流的先河……“开放式”的办学方向，面向世界广泛开展学术交流、访学、联合培训和培养等活动，开阔了教师的国际视野，也助推了学前教育专业迈上了更高的台阶。